Выявите 10 личностных черт знакомого

Задание для самопроверки

Выявите свою акцентуацию характера с помощью методики Леонгарда. Личко, Прудченкова-Сиялова или проведите их на знакомом подростке. Составьте Описательный диагноз, критерии описательной диагностики DSM- IV, МКБ Использование тестов в диагностике личностных расстройств. 2. Выявите преобладающие мотивы учения детей младшего школьного возраста. степень осознанности общественной и личностной значимости учебной поиске возможно большего количества черт сходства и различия между . 10 - 11 лет — объем кратковременной памяти равен 4 - 7. Являясь масштабным личностным образованием, выполняющим регулятивные .. данных эксперимент проводился повторно с интервалом в дней. знакомых ребенку видах деятельности эта тенденция выражена ярче, . сфере отмечается наличие некоторых отрицательных личностных черт.

Ниже, в таблице, описаны основные черты характера их группыкоторые находят свое проявление в различных системах человеческих отношений. Стойкие черты симптомокомплексы характера, проявляющиеся в отношениях личности Системы отношений Список черт характера человека проявление к себе требовательность, самокритичность, скромностьвысокое самомнение, чувство собственного достоинства, эгоизм и эгоцентризм к другим или межличностные отношения замкнутость-общительность, правдивость-лживость, коллективизм-индивидуализм, чуткость-черствость, грубость-вежливость к труду и делу трудолюбие-леность, ответственность-безответственность, добросовестность-недобросовестность формальностьинициативность-пассивность к вещам и окружающему миру аккуратность-неряшливость, бережливость-небрежность Кроме черт, которые проявляются в системе отношений, психологами были выделены черты характера человека, которые могут быть отнесены к познавательной и эмоционально-волевой сфере.

Так черты характера делят на: Некоторые психологи предлагают выделять мотивационные или продуктивные и инструментальные черты характера. Под мотивационными чертами понимают те, которые движут человеком, то есть они побуждают его к определенным действиям и поступкам.

Инструментальные черты придают деятельности человека своеобразный стиль и индивидуальность.

Генезис самооценки

Они относятся к самой манере и способу выполнения деятельности их также можно назвать черты-способы. Представитель гуманистического направления в психологи Гордон Олпорт черты характера объединил в три основные категории: Итак, главные черты характера проявляются в различных сферах психической деятельности и системы отношений личности.

Все эти отношения закрепляются в разных способах действия и формах поведения человека, которые наиболее привычны для. Между существующими чертами всегда устанавливаются определенные закономерные взаимосвязи, которые позволяют создать структурность характера.

Она же в свою очередь, помогает предугадать по уже известной нам черте характера человека и другие, которых скрыты от нас, что дает возможность спрогнозировать его последующие поступки и действия. Любая структура, в том числе и характера, имеет свою иерархию. Таким образом, черты характера также обладают определенной иерархичностью, поэтому существуют основные ведущие и второстепенные черты, которые подчиняются ведущим.

Предугадывать поступки человека и его поведение возможно, опираясь не только на основные черты, но и второстепенные несмотря на то, что они являются менее существенными и проявляются не настолько ярко. Типичное и индивидуальное в характере Носителем характера всегда является человек, а его черты находят свое проявление в деятельности, отношениях, поступках, поведении, способах действия в семье, в коллективе, на работе, среди друзей и.

В этом проявлении всегда отражается типичное и индивидуальное в характере, ведь они существуют в органическом единстве так, типичное всегда является основой для индивидуального проявления характера.

Что же подразумевается под типичным характером? Характер называют типичным при наличии набора существенных черт, которые являются общими для определенной группы людей. Данная совокупность черт отражает общие условия жизни конкретной группы.

Кроме того, эти черты должны находить проявление в большей или же меньшей степени у каждого представителя этой группы. Совокупность отличительных типических черт является условием возникновения определенного типа характера. Типичное и индивидуальное в характере наиболее ярко выражается в отношениях человека к другим людям, ведь межличностные контакты всегда обусловливаются определенными общественными условиями жизни, соответствующим уровнем культурно-исторического развития общества и от сформированного духовного мира самого человека.

Отношение к другим людям всегда оценочное и проявляется по-разному одобрение-осуждение, поддержка-непонимание в зависимости от существующих обстоятельств. Это проявление выражается в зависимости от оценивания человеком поступков и поведения других, а точнее их положительных и отрицательных черт характера. Типичные черты характера человека по уровню своей интенсивности проявляются у каждого индивидуально.

Черты характера человека и их проявление

Так, например, отдельные черты могут выявлять себя настолько сильно и ярко, что они становятся в своем роде уникальными. Именно в этом случае типичное в характере переходить в индивидуальное. Положительные черты характера и их проявление Как типичное, так и индивидуальное в характере, находит свое проявление в системах отношений личности. Это происходит благодаря наличию в характере человека определенных черт и положительных, и отрицательных.

Так, например, в отношении к труду или своему делу находят свое проявление такие положительные черты характера как трудолюбие, дисциплинированность и организованность. Что касается межличностного общений и отношения к другим людям, то здесь хорошие черты характера следующие: Все эти черты позволяют строить конструктивное общение и быстро налаживать контакты с окружающими людьми.

Задание для самопроверки 7.1

Следует отметить, что индивидуальных черт характера существует огромное множество. Материалы формирующего эксперимента уточняют и подкрепляют новыми данными разработанный в отечественной психологии тезис о ведущем значении в формировании личностных новообразований социальной детерминации.

На защиту выносятся следующие положения: Самооценка представляет собой многоуровневое, иерархически организованное образование, функционирующее как система, имеющая специфические характеристики и закономерности развития, системообразующим фактором которой являются средства ее обеспечения, определяющиеся уровнем развития у субъекта деятельности самооценивания.

Становление субъектности детерминирует формирование концептуального образа самого. В число неэкспериментальных методов входили: Использовался также набор экспериментальных методов: Hoppe,составленных на различном предметном материале, с подключением тренировочных к контрольных этапов.

В целом обследовано около двух- с половиной тысяч учащихся.

Практика но.до 5 курс (1)

Эти приемы прошли апробацию в практической работе учителей ряда школ гг. ССР ; материалы исследования используются в лекционных курсах и на семинарских занятиях в некоторых педагогических вузах и институтов усовершенствования учителей.

Внедрение результатов исследования в практику осуществляется также по каналам психолого-педагогической пропаганды: Тагиевой, ; Нгуен Тхань Тхоя, ; Л. Худобиной,а также в работах сотрудников руководимой им лаборатории в гг. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных конгрессах и симпозиумах: По теме исследования опубликовано около 80 работ.

Структура диссертации представлена введением, пятью главами, заключением, списком использованной литературы и приложением, включает таблицы и рисунки. Наличие разных подходов л.

В самооценке органично сочетаются два взаимосвязанных аспекта: Более широко в психологических исследованиях изучены проявления самооценки как личностного образования, в то время как процессуально-динамические характеристики до сих пор остаются недостаточно раскрытыми. Реализуемое в нашем исследовании понимание самооценки как сложноструктурированного системного образования требует изучения присущей субъекту специфики самооценивания в единстве с его итогами и условиями, обеспечивающими её оптимальное формирование.

Ситуация самооценивания включает две плоскости анализа: В исследованиях интеракционистского направления основная роль в формировании самооценки отводится "другому" как первоисточнику ее развития G. Mead, и др. Представители названных выше школ и направлений описывают развитие самооценки в основном как появление у ребенка некоторой гаммы новых чувств и ощущений: Тем самым подчеркивается неосознаваемый и не управляемый со стороны субъекта процесс возникновения новообразований самосознания.

В этой не логике выделяются и способы формирования его феноменов: При этом подчеркивается несводимость целостного отношения к себе к простой совокупности частных самооценок Л. Анализ накопленных в исследованиях данных позволил нам выделить качественные характеристики общей и частных самооценок.

В качестве особого комплекса показателей самооценки мы выделяем ее процессуальные характеристики: Самооценка функционирует в разной модальности: Временная отнесенность содержания самооценки позволила поделить три ее вида: Регулятивные функции самооценки обеспечиваются ее включенностью в мотивационную сферу человека; они развиваются и совершенствуются по мере того, как субъект овладевает разнообразными способами самооценивания и приобретает способность различать многочисленные признаки, характеризующие его.

По направленности к конечному результату регулятивные функции самооценки подразделяются на собственно оценочные, контрольные, стимулирующие, блокирующие и защитные, то есть самооценка не только выполняет адаптационные функции, но и выступает в качестве фактора мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Она задействована во всех сферах жизнедеятельности человека: Основные линия развития самооценки как системного образования I.

Развитие, когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Эти факты позволили поставить вопрос о неоднозначной психологической природе удовлетворенности учащихся. Этот путь развития самооценки требует своевременных воздействий с целью ее коррекции.

При этом дети проявляют способность к широкому использованию наиболее веских по доказательности обоснований самооценки - обращений к анализу процессуальных и результативных сторон своей деятельности и мотивации поступков.

По степени устойчивости и обоснованности знания младших школьников о себе дифференцируются в зависимости от содержания: Применение метода самоописаний дети писали сочинения на темы "Что я знаю о себе? В качестве важной характеристики самоописания детей выступила их субъектностъ - объектность.

Оно нацелено на раскрытие внутреннего мира. В целом можно отметить рост дифференцированности когнитивного компонента самооценки от первого к третьему классу, проявляющийся в большой независимости частных самооценок друг от друга, в увеличении их разброса по высотным характеристикам, в более точном и глубоком понимании детым качеств; изменения характера соотношения общей и частных прямая зависимость системы частных самооценок от общей, наблюдающаяся у первоклассников, сменяется их относительной независимостью у третьеклассников.

Обоснованием прогностической самооценки часто выступает стремление к достижению успеха. Большую устойчивость проявляют самооценки средней высоты; устойчиво высокий и устойчиво низкий уровень самооценки на протяжении трех лет проявляют лишь отдельные учащиеся.

Рефлексивность как устойчивое качество самооценки о возрастом проявляется достаточно выражено, а умение доказательно обосновать самооценку - формируется медленнее. В становлении самооценки это сказывается на ее конфликтном строении, "скачкообразном" формировании ее показателей. В третьем классе в связи со стабилизацией возрастного развития процесс становления самооценки становится более гармоничным.

Были выявлены особенности взаимодействия самооценки учащихся с уровневыми характеристиками мышления, определявшимися мерой сформированности у них ориентации на способ действия В. Снижение уроки рефлексии ведет к "расшатыванию" регулятивных функций самооценки.