Знакомство детей раннего возраста с цветом

Игры для детей раннего возраста ( лет) для развития цветовых представлений

знакомство детей раннего возраста с цветом

Знакомимся с цветом: игры для детей раннего возраста. Знакомство детей с цветом следует начинать с четырех основных цветов. Подборка игр для дошкольников раннего возраста с трудностями в обучении для знакомства с различными цветами.Описание: Данная. Cкачать: Курсовая работа "Знакомство детей раннего возраста с цветами с помощью дидактических игр".

Дидактическую игру использую как до, так и после изобразительной деятельности. Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей к более свободному и точному использованию цвета в рисунке, аппликации.

А то, что ребенок узнал и применил в изобразительной деятельности, вновь уточняется в играх, проводимых после неё. Работа по данному направлению проходит в несколько этапов.

знакомство детей раннего возраста с цветом

На начальном этапе у детей формируют умение узнавать цвет по его названию. Ребенку предлагается выбрать клубок определённого цвета по заданию взрослого.

знакомство детей раннего возраста с цветом

В последующей за игрой изобразительной деятельности взрослый предлагал детям выбрать фломастер определённого цвета и, нарисовать клубочек, затем выбрать фломастер другого цвета и нарисовать следующий. Таким образом, обучающая задача, поставленная в игре, получает усложнение в изобразительной деятельности. Когда дети надевали на куклу одежду, я отмечала: В изобразительной деятельности дети украшали платье для кукол красивыми пуговицами, полосками, выбирая цвет по заданию взрослого.

На следующем этапе необходимо активизировать в речи детей слова-названия основных цветовых тонов. Подарок можно было сделать, только назвав цвет рукавичек. Например, ребёнок, выбирая рукавички, говорил: Для того чтобы, участие в игре делало называние цвета актуальным для ребенка я использовала рукавички детей в которых они ходят на прогулку. В игре "Мои рукавички" предлагала назвать цвет своих рукавичек, рукавичек других детей, поупражняться в самостоятельном надевании рукавиц.

Затем дети выбирали цвет краски, соответствующий цвету их рукавичек и закрашивали им бумажные формы рукавиц. Результат вызывал у малышей большую радость, рукавички получались такие же, как настоящие! Они с удовольствием называли их цвет. Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения, а темные — тревожными, несущими опасность [6, С.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью.

знакомство детей раннего возраста с цветом

Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Это не совсем верно. Ребенок, в силу того что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает, поэтому задача педагога обучить ребенка.

Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета [25, С. Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами цвета и способами их использования.

Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет, и поэтому особенно детей увлекает гуашь, так как быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите.

знакомство детей раннего возраста с цветом

Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге. Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать, поэтому педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания [17, C.

Таким образом, цвет — это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них, ведь в свою очередь один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково.

Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством дидактических игр

Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить, а ведь дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые, и они заявляют об этом в своих рисунках. Описание воздействия цвета — физиологического, оптического и эмоционального — относится, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам. Запорожца, продуктивная деятельность подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.

Однако еще более важно, как указывает он же, что по мере овладения данной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности — не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок — одна из таких опор [21, С. Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие или у ребенка может произойти самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе.

При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения, так как очевидно, что такое изменение в его развитии гораздо важнее, чем конечный продукт — рисунок. Выготский рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку [3, С. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет.

Детские рисунки — символы предметов, так как они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. Рисунок помогает слову стать знаком. Выготского, с психологической точки зрения, мы должны рассматривать рисунок как своеобразную детскую речь. Выготский рассматривает детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи [3, С. Продукты изобразительной деятельности — не просто символы, обозначающие предмет, они модели действительности.

А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и категориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь. Категориальное восприятие формы, цвета, величины и.

И в этом возрасте цвет, как категория для ребенка уже начинает существовать [15, С. Первоначально до этого цвет опредмечен, конкретен, не существует отдельно от предмета. Только благодаря отрыву этих свойств от предмета становится возможной работа с этими свойствами на основе эталонов, мер.

Как показали исследования Д. Сенсорные эталоны это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и так далее.

Курсовая работа "Знакомство детей раннего возраста с цветами с помощью дидактических игр"

Количество используемых ребенком цветов можно рассматривать с нескольких позиций. В первую очередь, это характеристика уровня развития эмоциональной сферы в целом. Если дети используют цветов то, в этом случае можно говорить о нормальном среднем уровне эмоционального развития. Более широкая палитра цвета предполагает натуру чувствительную, богатую эмоциями.

Если ребенок старше лет рисует цветными карандашами, это, скорее всего, указывает на его негативное состояние в данный момент: Наиболее эмоционально значимые фигуры выделяют большим количеством цветов. А открыто не принимаемых персонажей обычно рисуют черным или темно-коричневым цветом. Цвета могут передавать также определенные свойства характера и состояние [20, С.

Предпочтение детьми тех или иных цветов в работе по созданию изображения замечали Н. Циммерман и другие ученые и педагоги, замечали это и мы в своей педагогической деятельности. Дети сами не видят оттенков, надо направлять восприятие ребенка на различные оттенки цвета. Одна трудность — отражение реального цвета объекта, другая — произвольное использование цвета, где последний выступает в роли средства выражения отношения, для украшения.

Яркость и пестрота, характерные для детских рисунков, зачастую говорят о небольшом опыте ребенка, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуры применения цвета. Такой рисунок может быть создан под влиянием впечатления от пестрой игрушки, книжной иллюстрации и. Детей радует звонкая яркость, нарядность, праздничность дымковской росписи: Они называют цвета и их сочетания добрыми и злыми, веселыми и грустными.

Опираясь на репродукции картин, книжные иллюстрации, изделия декоративно-прикладного искусства и. С целью повышения уровня овладения детьми цветом следует: Итак, в результате анализа и осмысления психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами установлено, что цвет является одним из самых сильных средств выразительности художников-живописцев. Хорошо развитое чувство цвета, помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить духовный комфорт. Если же этого не происходило, то ребенка нужно вводить в мир цвета.

Процесс развития восприятия цвета зависит от использования различных методов и приемов обучения. Источником же познания ребёнка является сенсорный опыт, а, следовательно, необходимо помнить о том, что главное в этом возрасте — обогащение именно сенсорного опыта, необходимого для полноценного восприятия ребёнком окружающего мира. Естественно, что обогащение сенсорного опыта будет представлять собой развитие представлений о внешних свойствах предметов. Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами.

Сенсорный эталон — это понятиеразработанное А. Запорожцем — в рамках теории формирования перцептивных действий — и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно — исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе — их свойств.

Так, в качестве сенсорных эталонов цвета выступают так называемые хроматические красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый и ахроматические белый, серый, черный цвета.

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия. Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях [8, С.

Курсовая работа "Знакомство детей раннего возраста с цветами с помощью дидактических игр"

При знакомстве детей с эталонами, важно, чтобы его представления о цвете и других свойствах предметов были достаточно разнообразными, а не обрывочными и скупыми. К сожалению, в практике дошкольных образовательных учреждений всё ещё продолжает встречаться уже устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий.

Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: Нельзя ограничивать материал двумя-тремя цветами, так как исследования показывают, что ребенок уже на третьем году жизни вполне может усвоить представление о восьми цветах красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черныйне может он только научиться правильно их называть, но в этом и нет непосредственной необходимости.

Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослыми. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от влияния [31, С. Исследования ученых Истоминой З.

  • «Игры с цветом для детей младшего дошкольного возраста» (из опыта работы)
  • Развитие восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста
  • Знакомимся с цветом: игры для детей раннего возраста

Двухлетний ребенок, самостоятельно произнеся слово красный, может указать на зеленый или на какой- либо другой цвет. Устойчивой связи между словами — названиями цвета и конкретным цветом еще не образовалось. Полное слияние слов — названий цвета с конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам [8, С. Исследования группы ученых А.

На НОД по сенсорному развитию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же НОД дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности. Важным фактором в проведении НОД по ознакомлению детей с цветом предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий.

Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов, к соотнесению разнородных предметов по цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Особого внимания требует вопрос о повторности НОД: Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале.

Это обеспечивает умственную активность детей на НОД. Особое место занимает сенсорное развитие в режиме дня. НОД, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка [8, С. Венгер для сенсорного воспитания у дошкольников предлагает следующую последовательность введения сенсорных эталонов цвета. Первым этапом ознакомления с цветом детей трехлетнего возраста является формирование у них представлений о цветах.

В условиях общественного дошкольного воспитания этот этап может быть осуществлен в первой младшей группе. С детьми, начинающими посещать дошкольные учреждения с трех лет работа проводится в виде НОД включающей в себя игры, упражнения, способствующие накоплению цветовых представлений.

Эти упражнения предполагают сравнение предметов по цвету, выбор одинаковых. Система упражнений включает знакомство с цветами спектра, ознакомление со свойствами предметов включает выделение свойства, путем соотнесения между собой, на более высоком уровне развития детей распознавание цвета в процессе соотнесения свойства предметов с усвоенными эталонами, в раннем детстве не ставиться задача усвоения детьми общепризнанных эталонов, обучение не включает обязательное запоминания названий отдельных цветов.

Почвой для введения опредмечевания свойств, установления детьми их сигнального значения служат элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают овладевать с двух лет.

При решении различных сенсорных задач важным оказывается обучение внешним приемам сопоставления объектов, например прикладывания вплотную для распознавания цвета. Преобразуясь, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам [3, С.